Tenho defendido aqui a mudança radical da forma que construímos e repassamos ideias do modelo atual dos assuntos para o de problemas dentro do movimento de Contração para o de Expansão Cognitiva.
(Acredito que é algo conjuntural e não estrutural, pois quando tivermos no Pêndulo Cognitivo a tendência ao Controle dos meios a tendência é voltarmos para assuntos.)
Os assuntos são, por natureza:
- – fechados;
- – uni disciplinares;
- – próprios para quando a circulação de ideias é baixa e passível de gerenciar melhor o conteúdo.
Os problemas são justamente o contrário.
- – aberto;
- – multi disciplinares;
- – próprios para quando a circulação de ideias é alta e mais difícil para gerenciar melhor o conteúdo.
Diria que teremos um aumento da taxa de abordagem de problemas quando tivermos em uma Expansão Cognitiva, pois as ideias passam a circular mais e de forma descontrolada, com uma taxa maior de influência da sociedade para as organizações, o que aumenta a taxa de inovação externa e obriga a uma mudança das organizações dos assuntos (mais estáticos) para os problemas (mais dinâmicos).
Não é por que se quer, mas é mais e mais por que se vê obrigado, pois os assuntos quando temos uma alta taxa de inovação não conseguem ser empacotados, pois as novidades são tão intensas que sempre acabam desatualizados.
Só podemos ter um ensino voltado para assuntos quando entramos em uma Contração Cognitiva e há uma radical redução da taxa de inovação na sociedade, com uma taxa maior de influência das organizações para a sociedade.
Neste momento as organizações de ensino e produtoras de conhecimento conseguem, de novo, empacotar assuntos, pois o que vem de fora para dentro se reduz e é possível, de novo, empacotar assuntos.
O modelo de aulas por problemas altera bastante o papel do professor, pois no modelo atual por assuntos ele é um repassador de algo que está pronto e ele é praticamente passivo diante do conteúdo. Há uma centralização da produção de conhecimento.
Ou seja, é um professor-professor e não um professor-pesquisador.
Já no caso de problemas só se admite algo assim se o professor for um professor-pesquisador empenhado em ajudar a resolver aquele dado problema, pois, assim, se abre para a troca, pois um problema tem várias formas de minimização em que todos estão experimentando. Há uma descentralização da produção de conhecimento.
É isso, que dizes?
O modelo cartesiano tem seu o valor histórico, porém quando se fala de economia criativa precisamos repassar o modelo pós -industrial. Projetos baseados em problemas e produção de conteúdos aberto para remix do docentes e discentes.